VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO COGNITIVO *dependiendo de las acepciones (distintos significados según el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a más de un nivel. Conocimiento: Recordar información Comprensión: Interpretar información poniéndola en sus propias palabras Aplicación: Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación Organizar Definir Rotular Enumerar Parear Memorizar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Ubicar Reconocer Reportar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Traducir Aplicar Escoger Demostrar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Esbozar Solucionar Utilizar                                 NÓMINA DE VERBOS TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM 1.       Incluye aquellos objetivos que se refieren al recuerdo o reconocimiento de informaciones y al desarrollo de habilidades y capacitación de complejidad mental. Se han establecido seis grandes categorías: 1.       Implica la memorización, el recuerdo, o reproducción de informaciones, en formas similares a aquella en que fueron recibidas y aprendidas. Estas informaciones pueden estar conformadas por y desde simples datos aislados hasta cuerpos de antecedentes estructurados en principios o teorías. 2.      Primera Categoría: Conocimiento: Es la primera categoría de objetivos que van más allá de la simple memorización mecánica o verbalización (etc. Conocimiento). Aquí la persona debe demostrar su capacidad para trasladar, interpretar, resumir, o parafrasear un material o idea determinado sin relacionarlo necesariamente con otros materiales o ideas, o ver sus utilizaciones más complejas, o profundas. 3.      Segunda Categoría: Comprensión. Estos propósitos suponen la aplicación de habilidades intelectuales para utilizar principios y generalizaciones en problemas y situaciones nuevas. 4.      Tercera Categoría: Aplicación. 5.       Cuarta Categoría: Análisis. 2.      Dominio Cognoscitivo Implica la capacidad para dividir una comunicación en sus partes o elementos constitutivos, de tal forma que la jerarquía relativa de las ideas se aclare y/o las relaciones entre las ideas, expresadas se hagan explícitas. Estos análisis pretenden aclarar la comunicación, indicar la forma en que se organizar y puede transmitir sus efectos, sus bases y organización. 1.5 Quinta Categoría: Síntesis. En esta categoría se incluyen las capacidades que el alumno debe demostrar para unir partes o elementos, combinándolos en tal forma que se obtenga un pequeño modelo, una estructura, o un todo que no existía antes. La síntesis, por lo general, incluye la recombinación de partes de experiencias nuevas, reconstruidas en un todo nuevo, más o menos bien integradas. 6.      Sexta Categoría: Evaluación Esta categoría incluye la capacidad que debe demostrar el individuo para formular juicios cuantitativos o cualitativos sobre el valor de las ideas, obras, soluciones, métodos, materiales, actividades, etc., con algún propósito determinado, o utilizando criterios y pautas para apreciar el nivel que los elementos que se evalúan son exactos, efectivos, económicos o satisfactorios. 1.       Incluye aquellos objetivos que describen proposiciones de resultados de aprendizajes en que las manifestaciones conductuales predominantes en los alumnos sean intereses, emociones, actitudes, valores, juicios y formas de adaptación personal o social. 1.       Implica la predisposición del alumno para recibir o atender determinados fenómenos o estímulos que van desde la simple toma de conciencia de un hecho hasta una atención selectiva pasiva. 2.      Primera Categoría: Recepción. Significa que el alumno debe interesarse o participar activamente frente a un estímulo o fenómeno. Aquí se incluyen aquellas inclinaciones - denominadas comúnmente intereses - hacia la búsqueda y goce de alguna actividad determinada. 3.      Segunda Categoría: Respuestas. Se refiere a aquellos objetivos tendientes a lograr que el alumno muestre una conducta coherente, estable y espontánea frente a situaciones o fenómenos específicos, como resultado de la internalización de un conjunto de ideas y valores seleccionados voluntariamente por él. Aquí podríamos incluir los objetivos que dicen relación con actitudes, apreciaciones o creencias. Actuar Aceptar Apoyar Apreciar Aprobar Argumentar Asistir Ayudar Categorizar Comparar Completar Contrastar Criticar Defender Demostrar Describir Diferenciar Discutir Elegir Explicar Formar Iniciar Informar Inscribir Invitar Justificar Leer Mejorar Negar Ofrecer Permitir Preferir Proponer Protestar Proveer Renunciar Seguir Seleccionar Unirse a 4.      Tercera Categoría: Valorización. El alumno debe iniciar la formación de un sistema de valores propios, mediante la conceptualización de éstos, determinando sus interrelaciones y estableciendo aquéllos que le son más relevantes o significativos. Abstraer Acudir a Adherir (se) Alterar Combinar Comparar Completar Conceptualizar Decidir Defender Definir Determinar Discutir Diseñar Elaborar Escoger Estructurar Explicar Formular Generalizar Identificar Integrar Modificar Ordenar a otros Ordenar algo Organizar Planear Preparar Probar Proveer Reafirmar Relacionar Reunir Resolver Sintetizar Teorizar 5.       Cuarta Categoría: Organización. 6.      Quinta Categoría: Caracterización. Se espera que los comportamientos demostrados por los alumnos estén de acuerdo a un sistema jerarquizado de valores internalizados o hechos suyos en forma estable, que caracteriza y controla sus actualizaciones en la vida. Actuar Aplicar Calificar Cambiar Criticar Completar Debatir Discriminar Disculpar(se) Discutir Dudar Emplear Escuchar Evitar Exhibir Influir Manejar Modificar Practicar Proponer Pedir Requerir Respetar Resistir Revisar Resolver Servir(se) Usar Utilizar Verificar 2.      Dominio Afectivo. Esta área incluye todos aquellos objetivos educacionales que proponen, como resultados concretos de una acción educativa, la manifestación, por parte del alumno, de conductas en las cuales el aspecto predominante de ellas sean habilidades y destrezas neuromusculares o físicas. 1.       Se intenta que el alumno - por medio de los órganos sensoriales - reciba, seleccione o transponga estímulos percibidos, como forma de tomar conciencia y de dar significado a los objetivos, fenómenos o situaciones que enfrente. Diferenciar Discriminar Distinguir Escuchar Gustar Identificar Mover(se) Mirar Oir Oler Olfatear Palpar Percibir Presionar Pulsar Seleccionar Sentir Tactar Tocar Ver 2.      Primera Categoría: Percepción. 3.      Segunda y Tercera Categoría: Respuesta guiada. 3.      Dominio Psicomotriz En esta categoría el alumno debe ejecutar acciones, ya sea imitando directivas que se le impartan o ensayando formas diversas de acción, hasta lograr la conducta deseada. Mecanización: Aquí se incluyen los objetivos que solicitan del alumno la realización de acciones motrices complejas con un alto grado de perfección, es decir, con refinamiento y eficacia. Se desea que las manifestaciones conductuales sean automatizadas o habituales. Abrir Acoplar Adherir Agitar Aislar Ajustar Alumbrar Apuntar Armar Arrancar Arreglar Arrojar Atar Atornillar Borrar Bosquejar Calentar Calibrar Cambiar Caminar Cargar Cerrar Clavar Cocer Coger Colgar Colocar Colorear Combinar Componer Conducir Conectar Construir Corregir Correr Cortar Coser Crear Cubrir Derretir Desmantelar Detectar Detener Dibujar Disecar Diseñar Disminuir Distribuir Dramatizar Ejecutar Ejercitar(se) Elaborar Eliminar Empalmar Encuadrar Enganchar Ensamblar Enrollar Envolver Esbozar Escribir Esmerilar Espaciar Estructurar Extender Extraer Formar Frotar Girar Hacer algo Identificar Ilustrar Imitar Insertar Lanzar Lavar Levantar Lijar Limpiar Localizar Llenar Llevar Manejar Manipular Martillar Mezclar Modificar Moldear Moler Montar Mostrar Operar Pasar Pegar Pelar Pesar Pintar Practicar Prender Prensar Preparar Probar Prolongar Quitar Recordar Reemplazar Regular Remediar Remendar Remover Reparar Repetir Retocar Revisar Revolver Reunir Sacar Saltar Secar Seleccionar Separar Serruchar Suavizar Taladrar Tallar Tirar Tocar Tomar Torcer Trazar Usar Utilizar Vaciar Variar Verter Referencias Bibliográficas Bloom et alii : Taxomanía de los objetivos de la educación, la clasificación de las metas educacionales, 2º Ed., Buenos Aires, Editorial "El Ateneo", 1972. Gronlund, Norma : Nuevas Metas en la Reforma Educativa. México, Editorial Pax - México, 1972. Medición y Evaluación en la Enseñanza, México, Editorial Pax, México, 1973. Mager, Robert F. : Medición del Entorno Educativo. Buenos Aires, Editorial Guadalupe, 1975. Diccionario de Sinónimos : 2º ed., Buenos Aires, Editorial Ciorda, S.R.L. 1969 ideas afines                                 NÓMINA DE VERBOS TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM 1.       Incluye aquellos objetivos que se refieren al recuerdo o reconocimiento de informaciones y al desarrollo de habilidades y capacitación de complejidad mental. Se han establecido seis grandes categorías: 1.       Implica la memorización, el recuerdo, o reproducción de informaciones, en formas similares a aquella en que fueron recibidas y aprendidas. Estas informaciones pueden estar conformadas por y desde simples datos aislados hasta cuerpos de antecedentes estructurados en principios o teorías. 2.      Primera Categoría: Conocimiento: Es la primera categoría de objetivos que van más allá de la simple memorización mecánica o verbalización (etc. Conocimiento). Aquí la persona debe demostrar su capacidad para trasladar, interpretar, resumir, o parafrasear un material o idea determinado sin relacionarlo necesariamente con otros materiales o ideas, o ver sus utilizaciones más complejas, o profundas. 3.      Segunda Categoría: Comprensión. Estos propósitos suponen la aplicación de habilidades intelectuales para utilizar principios y generalizaciones en problemas y situaciones nuevas. 4.      Tercera Categoría: Aplicación. 5.       Cuarta Categoría: Análisis. 2.      Dominio Cognoscitivo Implica la capacidad para dividir una comunicación en sus partes o elementos constitutivos, de tal forma que la jerarquía relativa de las ideas se aclare y/o las relaciones entre las ideas, expresadas se hagan explícitas. Estos análisis pretenden aclarar la comunicación, indicar la forma en que se organizar y puede transmitir sus efectos, sus bases y organización. 1.5 Quinta Categoría: Síntesis. En esta categoría se incluyen las capacidades que el alumno debe demostrar para unir partes o elementos, combinándolos en tal forma que se obtenga un pequeño modelo, una estructura, o un todo que no existía antes. La síntesis, por lo general, incluye la recombinación de partes de experiencias nuevas, reconstruidas en un todo nuevo, más o menos bien integradas. 6.      Sexta Categoría: Evaluación Esta categoría incluye la capacidad que debe demostrar el individuo para formular juicios cuantitativos o cualitativos sobre el valor de las ideas, obras, soluciones, métodos, materiales, actividades, etc., con algún propósito determinado, o utilizando criterios y pautas para apreciar el nivel que los elementos que se evalúan son exactos, efectivos, económicos o satisfactorios. 1.       Incluye aquellos objetivos que describen proposiciones de resultados de aprendizajes en que las manifestaciones conductuales predominantes en los alumnos sean intereses, emociones, actitudes, valores, juicios y formas de adaptación personal o social. 1.       Implica la predisposición del alumno para recibir o atender determinados fenómenos o estímulos que van desde la simple toma de conciencia de un hecho hasta una atención selectiva pasiva. 2.      Primera Categoría: Recepción. Significa que el alumno debe interesarse o participar activamente frente a un estímulo o fenómeno. Aquí se incluyen aquellas inclinaciones - denominadas comúnmente intereses - hacia la búsqueda y goce de alguna actividad determinada. 3.      Segunda Categoría: Respuestas. Se refiere a aquellos objetivos tendientes a lograr que el alumno muestre una conducta coherente, estable y espontánea frente a situaciones o fenómenos específicos, como resultado de la internalización de un conjunto de ideas y valores seleccionados voluntariamente por él. Aquí podríamos incluir los objetivos que dicen relación con actitudes, apreciaciones o creencias. Actuar Aceptar Apoyar Apreciar Aprobar Argumentar Asistir Ayudar Categorizar Comparar Completar Contrastar Criticar Defender Demostrar Describir Diferenciar Discutir Elegir Explicar Formar Iniciar Informar Inscribir Invitar Justificar Leer Mejorar Negar Ofrecer Permitir Preferir Proponer Protestar Proveer Renunciar Seguir Seleccionar Unirse a 4.      Tercera Categoría: Valorización. El alumno debe iniciar la formación de un sistema de valores propios, mediante la conceptualización de éstos, determinando sus interrelaciones y estableciendo aquéllos que le son más relevantes o significativos. Abstraer Acudir a Adherir (se) Alterar Combinar Comparar Completar Conceptualizar Decidir Defender Definir Determinar Discutir Diseñar Elaborar Escoger Estructurar Explicar Formular Generalizar Identificar Integrar Modificar Ordenar a otros Ordenar algo Organizar Planear Preparar Probar Proveer Reafirmar Relacionar Reunir Resolver Sintetizar Teorizar 5.       Cuarta Categoría: Organización. 6.      Quinta Categoría: Caracterización. Se espera que los comportamientos demostrados por los alumnos estén de acuerdo a un sistema jerarquizado de valores internalizados o hechos suyos en forma estable, que caracteriza y controla sus actualizaciones en la vida. Actuar Aplicar Calificar Cambiar Criticar Completar Debatir Discriminar Disculpar(se) Discutir Dudar Emplear Escuchar Evitar Exhibir Influir Manejar Modificar Practicar Proponer Pedir Requerir Respetar Resistir Revisar Resolver Servir(se) Usar Utilizar Verificar 2.      Dominio Afectivo. Esta área incluye todos aquellos objetivos educacionales que proponen, como resultados concretos de una acción educativa, la manifestación, por parte del alumno, de conductas en las cuales el aspecto predominante de ellas sean habilidades y destrezas neuromusculares o físicas. 1.       Se intenta que el alumno - por medio de los órganos sensoriales - reciba, seleccione o transponga estímulos percibidos, como forma de tomar conciencia y de dar significado a los objetivos, fenómenos o situaciones que enfrente. Diferenciar Discriminar Distinguir Escuchar Gustar Identificar Mover(se) Mirar Oir Oler Olfatear Palpar Percibir Presionar Pulsar Seleccionar Sentir Tactar Tocar Ver 2.      Primera Categoría: Percepción. 3.      Segunda y Tercera Categoría: Respuesta guiada. 3.      Dominio Psicomotriz En esta categoría el alumno debe ejecutar acciones, ya sea imitando directivas que se le impartan o ensayando formas diversas de acción, hasta lograr la conducta deseada. Mecanización: Aquí se incluyen los objetivos que solicitan del alumno la realización de acciones motrices complejas con un alto grado de perfección, es decir, con refinamiento y eficacia. Se desea que las manifestaciones conductuales sean automatizadas o habituales. Abrir Acoplar Adherir Agitar Aislar Ajustar Alumbrar Apuntar Armar Arrancar Arreglar Arrojar Atar Atornillar Borrar Bosquejar Calentar Calibrar Cambiar Caminar Cargar Cerrar Clavar Cocer Coger Colgar Colocar Colorear Combinar Componer Conducir Conectar Construir Corregir Correr Cortar Coser Crear Cubrir Derretir Desmantelar Detectar Detener Dibujar Disecar Diseñar Disminuir Distribuir Dramatizar Ejecutar Ejercitar(se) Elaborar Eliminar Empalmar Encuadrar Enganchar Ensamblar Enrollar Envolver Esbozar Escribir Esmerilar Espaciar Estructurar Extender Extraer Formar Frotar Girar Hacer algo Identificar Ilustrar Imitar Insertar Lanzar Lavar Levantar Lijar Limpiar Localizar Llenar Llevar Manejar Manipular Martillar Mezclar Modificar Moldear Moler Montar Mostrar Operar Pasar Pegar Pelar Pesar Pintar Practicar Prender Prensar Preparar Probar Prolongar Quitar Recordar Reemplazar Regular Remediar Remendar Remover Reparar Repetir Retocar Revisar Revolver Reunir Sacar Saltar Secar Seleccionar Separar Serruchar Suavizar Taladrar Tallar Tirar Tocar Tomar Torcer Trazar Usar Utilizar Vaciar Variar Verter Referencias Bibliográficas Bloom et alii : Taxomanía de los objetivos de la educación, la clasificación de las metas educacionales, 2º Ed., Buenos Aires, Editorial "El Ateneo", 1972. Gronlund, Norma : Nuevas Metas en la Reforma Educativa. México, Editorial Pax - México, 1972. Medición y Evaluación en la Enseñanza, México, Editorial Pax, México, 1973. Mager, Robert F. : Medición del Entorno Educativo. Buenos Aires, Editorial Guadalupe, 1975. Diccionario de Sinónimos : 2º ed., Buenos Aires, Editorial Ciorda, S.R.L. 1969 ideas afines